她搭上幾個(gè)月時(shí)間 只為舉證學(xué)生作弊這件“小事”

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題的培訓(xùn)，比如詳細(xì)解釋學(xué)校的學(xué)術(shù)誠(chéng)信政策，教會(huì)教師如何收集作弊證據(jù)、在申訴會(huì)上如何舉證等。對(duì)那些很好地處理了學(xué)生作弊行為的教師，學(xué)校應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。

李晴清晰地記得抓住學(xué)生宋進(jìn)作弊時(shí)的情景。

最后一門期末考試結(jié)束，宋進(jìn)交卷，準(zhǔn)備離開。李晴站在教室后排監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)了他一個(gè)微小的動(dòng)作——宋進(jìn)用手指拿著口罩，擦拭了桌面。

她和另外一位監(jiān)考老師一起，走到宋進(jìn)的考試課桌前，桌上還有殘留的字跡。那位老師確認(rèn)，這是剛才這門考試科目的相關(guān)內(nèi)容。李晴留存了證據(jù)。她又調(diào)出了監(jiān)控錄像——教室內(nèi)的攝像頭也完整拍下了宋進(jìn)考試前一小時(shí)在桌面上抄小抄的過程。

李晴整理了所有材料，提交給了學(xué)校醫(yī)學(xué)部教務(wù)部門。這是一所位于北京的著名高校。

她不知道結(jié)果會(huì)怎樣。

只是，在她親手開啟舉報(bào)程序后，幾乎每一個(gè)人，都在跟她說，多一事不如少一事。

因?yàn)榕e報(bào)學(xué)生作弊，李晴押上了時(shí)間、精力，甚至是人身安全。她拿出“我好像沒有什么不能失去”的勇氣，去維護(hù)心中的“信仰”。世界分對(duì)錯(cuò)，她要一個(gè)公道。即使，這個(gè)公道于她個(gè)人，并沒有任何直接利益關(guān)系。

在幾個(gè)月的拉鋸后，一切終于告一段落。學(xué)生受到了處分，李晴的生活也暫時(shí)回歸平靜。

但李晴總感覺還沒有結(jié)束。“為了這個(gè)事，就算他要跟我打十年官司，我也奉陪到底。”

“抓”住那個(gè)作弊的學(xué)生

李晴在北京市某三甲醫(yī)院工作。該醫(yī)院也是北京某著名高校醫(yī)學(xué)部的臨床教學(xué)醫(yī)院。從2019年起，李晴開始在醫(yī)院教育處工作，成為這些本科學(xué)生在醫(yī)院的臨時(shí)班主任。

2020年2月，李晴迎來(lái)新的一批該校醫(yī)學(xué)部2017級(jí)某專業(yè)學(xué)生。她喜歡這所學(xué)校的學(xué)生，他們認(rèn)真、刻苦，有追求也有想法。

但在考試現(xiàn)場(chǎng)抓到該校學(xué)生宋進(jìn)作弊，李晴并不意外。在她印象中，這不是宋進(jìn)第一次考試出狀況。

受新冠肺炎疫情影響，直到2020年8月底，學(xué)生在醫(yī)院的考試季才拉開序幕?？荚嚰鹃_始后不久，李晴就接到了兩次學(xué)生發(fā)來(lái)的有關(guān)宋進(jìn)考試作弊的舉報(bào)。

再后來(lái)，李晴目睹了一次宋進(jìn)有疑點(diǎn)的行為。

那是倒數(shù)第二門期末考試。開考后約半小時(shí)，宋進(jìn)要求上廁所，過了十多分鐘后回到座位。“回座后，他寫試卷的速度明顯加快。”李晴覺得不對(duì)勁，進(jìn)入男廁查看。她發(fā)現(xiàn)廁所蹲位內(nèi)的掛鉤上，有一個(gè)黑色書包。

李晴打開了它。里面的資料顯示，這個(gè)書包是宋進(jìn)的。

她向?qū)W校教務(wù)部門反映。對(duì)方告訴她，她沒有親眼看到宋進(jìn)在廁所內(nèi)翻看資料，如果要指控學(xué)生作弊，證據(jù)還不足。

李晴表示理解。學(xué)校對(duì)類似事件的處理經(jīng)驗(yàn)比她更豐富，確認(rèn)學(xué)生作弊，證據(jù)必須完備。

考試季中，李晴常能看到學(xué)生在教室里通宵熬夜。如果真有學(xué)生作弊，對(duì)其他辛苦復(fù)習(xí)的同學(xué)來(lái)說，太不公平。

學(xué)生們的最后一門期末考試是在2020年10月。在那次考試中，李晴發(fā)現(xiàn)了宋進(jìn)作弊，也成功保存并遞交了證據(jù)。

根據(jù)教育部的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和許多高?？荚嚬ぷ髋c學(xué)生紀(jì)律管理規(guī)定，考試作弊都是被明令禁止的。

學(xué)生受到的懲罰，視情節(jié)輕重，可以從警告、記過、留校察看到開除學(xué)籍不等。評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和保送研究生，也會(huì)一并受到影響。

在李晴的生活圈中，對(duì)她的舉證行為給予明確支持的，滿打滿算，只有3個(gè)人——她的丈夫、她所在醫(yī)院的一位領(lǐng)導(dǎo)，還有她大學(xué)時(shí)非常信賴的一位老師。

其他人并非反對(duì)，只是覺得沒有必要去惹麻煩。算了吧，何必為了這件事得罪人?

李晴后來(lái)以第一人稱寫下過這段經(jīng)歷。那篇文章下，有人評(píng)論道：道義上我支持你，但現(xiàn)實(shí)中，我會(huì)遠(yuǎn)離這些事。

李晴知道，很多時(shí)候，人更愿意隔岸觀火，不想引火燒身，更不想沖出去，當(dāng)一個(gè)靶子。

李晴只是在履行一個(gè)班主任、一名監(jiān)考老師的職責(zé)，舉報(bào)學(xué)生作弊是她的權(quán)利，也是她的義務(wù)。但是，一旦舉報(bào)了，壓力就接踵而來(lái)。

她說，她維護(hù)的是一些看起來(lái)虛無(wú)縹緲但是至關(guān)重要的東西。那是她的信仰，一名知識(shí)分子的良知，還有那些年輕的高校學(xué)生對(duì)公平正義的追求。

“如果老師總是嘴上跟學(xué)生講著要守規(guī)矩，分對(duì)錯(cuò)，行動(dòng)上卻往后縮，還有什么說服力?那會(huì)讓我看起來(lái)像個(gè)懦夫。”而且，“這所學(xué)校不一樣”。李晴再三強(qiáng)調(diào)，在中國(guó)的標(biāo)桿性學(xué)府內(nèi)，風(fēng)氣必須被肅清。也正因?yàn)檫@是名校，她相信，事情會(huì)得到公正地解決。

根據(jù)宋進(jìn)所在學(xué)校的規(guī)定，院系在收到學(xué)生違紀(jì)作弊材料后，對(duì)學(xué)生考試違紀(jì)作弊等違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的情況進(jìn)行查證核實(shí)，告知學(xué)生擬作出處分的事實(shí)、理由及依據(jù)以及學(xué)生享有的陳述和申辯的權(quán)利，聽取學(xué)生的陳述和申辯。

宋進(jìn)在收到處分通知書后，寫了申辯材料。李晴也看到了。整整12頁(yè)材料，語(yǔ)氣冷靜而懇切。“應(yīng)該出自專業(yè)律師之手。”

申辯材料指出，李晴的動(dòng)機(jī)有問題，處理此事時(shí)違反了流程。她靠著欺詐手段不正當(dāng)?shù)孬@取了證據(jù)，并刻意向校方隱瞞實(shí)情……

這是李晴第一次直面一名學(xué)生的反擊。言辭犀利的申辯書，矛頭也直指她的人品道德。讀著這份材料，李晴哭了。“我突然就開始掉眼淚，我特別特別害怕。”

那時(shí)，從醫(yī)院同事到學(xué)校的老師再到家人，都在叮囑李晴，你要注意安全。

他們擔(dān)心學(xué)生會(huì)采取極端手段打擊報(bào)復(fù)。

2021年1月22日，李晴去往學(xué)校，以當(dāng)事人的身份，參加宋進(jìn)的申訴會(huì)。

此前，李晴將所有的證據(jù)全部傳送給相關(guān)部門做了一次備份，并又撰寫了數(shù)千字的事實(shí)陳述材料，簽上自己的名字，發(fā)給另一位同事。意思是，如果發(fā)生了我不能到場(chǎng)的情況，你要替我念出來(lái)。

“要是怕得罪這個(gè)，怕失去那個(gè)，你當(dāng)然不敢往前走一步。我想過了，我好像都沒有什么不能失去的。”李晴說，“比起忐忑，我更無(wú)法接受坐視不管引起的良心不安。”

申訴會(huì)上，校方只是再次確認(rèn)了一些證據(jù)，李晴擔(dān)心的“反轉(zhuǎn)”并沒有發(fā)生。校方之后駁回了宋進(jìn)的申訴，維持了對(duì)宋進(jìn)的作弊處罰決定。

走出申訴會(huì)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)已經(jīng)是中午，距離她舉報(bào)也已經(jīng)過了幾個(gè)月。李晴如釋重負(fù)，又有了想落淚的沖動(dòng)。那是一種感動(dòng)與釋然交織的復(fù)雜情緒。

李晴知道，事情還沒有結(jié)束。學(xué)生還可以上訴，申辯，這是他的權(quán)利。但是，就算這事要一直拖下去，一直牽扯她的精力，她也不怕。“這是我2020年做的最勇敢的事情。”她感嘆。

老師抓作弊，壓力大，怕報(bào)復(fù)

確實(shí)，舉證學(xué)生作弊，并不容易。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師王林、李奇曾對(duì)監(jiān)考老師做過一次訪談。老師坦言，舉證學(xué)生作弊的處理手續(xù)特別繁瑣，心理壓力大。而且，如果沒有保留好證據(jù)，就得和學(xué)生扯皮，甚至打官司。“作弊證據(jù)不足，處理作弊事件所承受的焦慮與壓力”和“害怕學(xué)生報(bào)復(fù)與指控”是教師忽略學(xué)生作弊的主要原因。

一些調(diào)查研究，或許可以為高校學(xué)生作弊行為勾勒出一個(gè)大概的輪廓。

在多個(gè)實(shí)證研究中。擔(dān)心不及格和為了評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，是大學(xué)生自訴的作弊主要?jiǎng)訖C(jī)。研究也同樣發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向功利，部分大學(xué)生對(duì)考試作弊的容忍度過于寬容。

2017年在上海進(jìn)行的一項(xiàng)涉及1400余人的問卷調(diào)查顯示，超過六成的學(xué)生認(rèn)同期末考試中存在作弊現(xiàn)象;對(duì)于作弊，大部分人是態(tài)度上明確反對(duì)，但行為上多不作為。2016年，武漢大學(xué)博士生趙癸萍選擇武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)等7所高校(包括職業(yè)院校)的1100余名學(xué)生作了一次問卷調(diào)查，超過一半的學(xué)生認(rèn)同周圍有作弊現(xiàn)象。2009年在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部開展的本科生學(xué)術(shù)道德調(diào)查表明，12.9%的學(xué)生承認(rèn)自己在考試中有作弊行為。

作為一名老師，李晴更看重的是學(xué)生的品質(zhì)，而非成績(jī)。但是，她也能深刻感到名校學(xué)生對(duì)成績(jī)的重視。“很多人對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知是扭曲的。他們也許不愛學(xué)習(xí)，但就是要考高分。”因?yàn)榭荚嚩箲]、抑郁，因?yàn)槌煽?jī)而疲于奔命，在大學(xué)特別是名校，這一現(xiàn)象依然普遍存在。畢竟，成績(jī)和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、出國(guó)保研等學(xué)生個(gè)體前途緊密掛鉤。

也可以找找作弊的外部因素。華中師范大學(xué)研究生郭婷婷的碩士學(xué)位論文顯示，近三成的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，作弊原因是學(xué)校的誠(chéng)信教育力度不夠;也有近四成的學(xué)生認(rèn)為，監(jiān)考老師疏于監(jiān)管，沒有履行應(yīng)盡崗位的職責(zé)。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院科學(xué)技術(shù)和社會(huì)研究中心研究員段偉文告訴科技日?qǐng)?bào)記者，學(xué)生太過追求績(jī)點(diǎn)，從學(xué)生到家長(zhǎng)，往往都是從功利角度而非對(duì)錯(cuò)性質(zhì)來(lái)考慮問題。而且，教師制止學(xué)生違規(guī)行為的動(dòng)力也不足。段偉文分析，老師有科研任務(wù)，還要靠學(xué)生評(píng)分，學(xué)生也可以舉報(bào)老師。因此，很難指望所有老師都愿意去跟學(xué)術(shù)不端或者抄襲、剽竊、作弊等行為做斗爭(zhēng)。“這就是現(xiàn)實(shí)。確實(shí)普遍的心態(tài)就是‘多一事不如少一事’。”段偉文說。

抓作弊是“技術(shù)活”，教師需要得到指導(dǎo)。王林、李奇在前文提到的研究中引用國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)指出，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題的培訓(xùn)，比如詳細(xì)解釋學(xué)校的學(xué)術(shù)誠(chéng)信政策，教會(huì)教師如何收集作弊證據(jù)、在申訴會(huì)上如何舉證等。對(duì)那些很好地處理了學(xué)生作弊行為的教師，學(xué)校應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)——這是對(duì)他們?yōu)榫S護(hù)學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信所付出的時(shí)間和精力的肯定。

誠(chéng)信教育，一個(gè)文化問題

其實(shí)，高校對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理都有詳盡的規(guī)章制度。段偉文說，只是，由于擔(dān)心學(xué)生心理承受能力差，有時(shí)高校和老師也會(huì)“高高拿起，輕輕放下”。

對(duì)類似作弊這樣的不誠(chéng)信行為，除了事后懲罰，也要加強(qiáng)事前教育。

但是，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，則是一個(gè)更為復(fù)雜和系統(tǒng)化的課題。

它不僅有關(guān)課程如何設(shè)置，紀(jì)律如何要求，它更有關(guān)高校教師、科研人員對(duì)研究的態(tài)度，有關(guān)實(shí)事求是的科研誠(chéng)信文化的建設(shè)。學(xué)生需要在一個(gè)良好的、重視誠(chéng)信的文化中得到熏陶。如果他們看到的就是馬虎敷衍，感到的就是急功近利，學(xué)生也很難自覺繃緊誠(chéng)信這根弦。

段偉文說，真正的問題，不是高校對(duì)誠(chéng)信強(qiáng)調(diào)得不夠，而是誠(chéng)信文化的根基太過薄弱。在一些人眼里，做學(xué)問只是一種謀生的手段。科學(xué)精神還沒有真正成為高校開展教學(xué)和研究的指南針。“一些學(xué)校和老師忙著經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、帽子，盯著薪酬，就業(yè)率等面上的量化指標(biāo)，但在科研誠(chéng)信和科學(xué)精神方面的認(rèn)知不足，對(duì)它的重要性也沒有進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)調(diào)。”所以，有些大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信、對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)知，其實(shí)是模糊的，對(duì)自己的行為，也是迷茫的。

“誠(chéng)信是現(xiàn)代社會(huì)的一種契約。我們建立高等學(xué)校，是期待并相信高等教育能夠擔(dān)當(dāng)起為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任。”段偉文表示，教師要誠(chéng)實(shí)地做研究，學(xué)生要誠(chéng)實(shí)地學(xué)習(xí)，只有這樣，他們做的事情、產(chǎn)出的成果，才能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)共同體所接受。高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也才能對(duì)學(xué)術(shù)共同體負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)術(shù)共同體在尊重誠(chéng)信的共識(shí)下，才能夠繼續(xù)共同地去探索科學(xué)。也就是說，用誠(chéng)信的文化滋養(yǎng)學(xué)生，向社會(huì)輸出誠(chéng)信的人才，本來(lái)就是高校所應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任的一部分。

這，本不是小事。采 寫：本報(bào)記者 張蓋倫 策 劃：劉 莉

(文中李晴、宋進(jìn)為化名)